中国现代文学理论知识体系的建构 文学理论教材与教学的历史沿革

1 (p0-1): 《文艺学与文化研究丛书》总序 童庆炳
1 (p0-2): 前言
3 (p1): 上编 中国现代文学理论知识体系的转化（1910—1949）
3 (p1-2): 导言 现代文学论产生与延续的历史条件
3 (p1-3): 一、现代文学论知识体系的基础：现代学科体制的建立与“文学”的位置
5 (p1-4): 二、中国现代文学论的存在方式与形态
11 (p1-5): 第一章 传统文论资源的近代转化：从《文学研究法》到《文学概论》
11 (p1-6): 一、桐城派的嫡传：姚永朴的《文学研究法》
15 (p1-7): 二、选学派与西方文论并置：马宗霍的《文学概论》
18 (p1-8): 三、学衡派对中西文论的融合：刘永济的《文学论》
21 (p1-9): 四、文学原理与历史研究的合体：姜亮夫的《文学概论讲述》
23 (p1-10): 五、建立中国式文学概论的尝试：程会昌的《文论要诠》等
29 (p1-11): 第二章 现代文学观念的移植：引入西方文论教材
29 (p1-12): 一、现代文学观念的早期影响：王国维、胡适、鲁迅、周作人
32 (p1-13): 二、西方文论的间接引入：本间久雄的《文学概论》
35 (p1-14): 三、鲁迅的文学概论教材：厨川白村的《苦闷的象征》
37 (p1-15): 四、体系严密的示范性教材：温彻斯特的《文学评论之原理》
39 (p1-16): 五、自觉的名著教材：韩德的《文学概论》
45 (p1-17): 第三章 外来资源的选择与“自己的问题”：新文学作者的建构
46 (p1-18): 一、新文学言论的经典化与理论工具的运用
50 (p1-19): 二、新文学作家们的《文学概论》：郁达夫、田汉、老舍、夏丐尊、许钦文
57 (p1-20): 三、文学教育、普及的需要与调和倾向
63 (p1-21): 第四章 “科学的文艺论”：文学的重新定义
64 (p1-22): 一、理论来源：从文学的社会学研究、“唯物史观文学论”到无产阶级文学理论
71 (p1-23): 二、“新兴文学论”的过渡形态与尝试
77 (p1-24): 三、社会主义现实主义：马克思主义文论的标准化
89 (p2): 中编 政治文化语境中的文学理论教学（1949—1966）
89 (p2-2): 第五章 解放初高校文艺学教学的转型——1951—1952年高校文艺学教学大讨论
90 (p2-3): 一、文艺学教学大讨论和知识分子思想改造运动
92 (p2-4): 二、文艺学教学大讨论的过程
102 (p2-5): 附录：蓝翎忆高校文艺学教学大讨论
105 (p2-6): 三、文艺学教学大讨论和文艺学教学转型
114 (p2-7): 第六章 苏联文艺学教材在中国主导地位的确立——北大文研班和毕达可夫的《文艺学引论》
115 (p2-8): 一、苏联文艺学教材的早期引进
118 (p2-9): 二、毕达可夫和北大文研班
123 (p2-10): 附录：胡经之忆北大文研班
125 (p2-11): 三、如何评价解放前后引进的苏联文艺学教材
136 (p2-12): 第七章 黄药眠具有中国特色的文论教学和北师大文研班
136 (p2-13): 一、黄药眠的文论教学与解放后文论教学的转型
139 (p2-14): 二、黄药眠重马列、重传统、重实践、重能力的文论教学
151 (p2-15): 三、黄药眠的文论教学和大家素养
157 (p2-16): 第八章 周扬、何其芳和人大文研班
157 (p2-17): 一、文研班的办班背景和目的
160 (p2-18): 二、文研班的机构、师资和学员
166 (p2-19): 三、文研班的教学内容和方式
173 (p2-20): 四、文研班的特色和成果
176 (p2-21): 附录：何西来、缪俊杰、李思孝、李衍柱忆文研班
200 (p2-22): 第九章 周扬和统编的文艺学教材
200 (p2-23): 一、周扬和高校文科教材建设
206 (p2-24): 二、周扬对编写《文学概论》教材的意见和设想
212 (p2-25): 三、对统编的文艺学教材的评价
221 (p3): 下编 新时期的文学理论教学（1978—2002）
221 (p3-2): 第十章 海南岛会议和新时期的文论教学
221 (p3-3): 一、研讨会召开的背景和任务
223 (p3-4): 二、关于我国当代文学理论的走向和趋势
228 (p3-5): 三、关于文学研究观念和方法的更新
231 (p3-6): 四、关于文学理论教学体系和教材的改革
237 (p3-7): 第十一章 文论教学的新局面和“换代教材”《文学理论教程》
237 (p3-8): 一、文论教学新局面的出现
241 (p3-9):…